下都賀地区学校教育の重点 ねらいの示し方（例）

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 ［学ぶ力］学ぶ意欲を高める授業づくり

「分かる授業づくり」と「主体的に考え表現できる児童生徒の育成」

• 身に付けさせたい力を確認し、本時のねらいを明確にしましょう。
• 授業中の児童生徒の姿を適切に見取り、指導に生かしましょう。
• 言語活動を取り入れた学び合いを充実させましょう。
• ねらいの実現状況や学習内容の定着の様子を確認し、授業改善に生かしましょう。

＜ねらいの示し方（例）＞
○「1時間で何ができるようになればよいのか」が分かるよう、具体的に表しましょう。

 

評価規準とねらいの示し方

小学校・義務教育学校前期課程の例

評価規準　　＜　＞は評価方法	児童へのねらいの示し方
【知識・技能】 ○乾電池の数やつなぎ方を変えると電流の大きさや向きが変わり、モーターの回り方が変わることを理解している。（小4・理科）＜観察・ワークシート＞	●モーターカーの走り方に着目し、電池のつなぎ方とモータの回り方の関係を見つけ、書いてみよう。
【思考・判断・表現】 ○「話すこと・聞くこと」において、相手に伝わるように、行動したことや経験したことに基づいて、話す事柄の順序を考えている。（小2・国語）＜観察・発表メモ＞	●2年生で一番心に残っている思い出について、出来事の順序が分かるように組み立てを考え、発表メモをまとめよう。
【主体的に学習に取り組む態度】 ○商、あまりと問題場面の関係を考え、ブロック操作したり、図に表したりしながら、言葉や図、式を使って筋道立てて考えようとしている。（小3・算数）＜観察・ワークシート＞	●計算した結果を振り返り、問題場面に合わせて答える方法を見つけ、ノートにまとめよう。

 

中学校・義務教育学校後期課程の例

評価規準　　＜　＞は評価方法	児童生徒へのねらいの示し方
【関心・意欲・態度】 ○環境問題について、自分たちにできることをまとめるために、聞き手に配慮しながら、主体的に外国語を用いてやり取りをしようとしている。（中3・英語）＜観察・振り返り用紙＞	～について・・・しよう ●自分たちの取組を改善するために、相手に自分の考えが伝わっているかどうかを確認しながら、考えたことや感じたことなどを伝え合おう。
【思考・判断・表現】 ○アジア州の地域的特色を、そこに暮らす人々の生活の様子を的確に把握できる主題を基に、多面的・多角的に考察し、その過程や結果を適切に表現している（中1・社会）＜観察・ノート＞	～について考えたことを説明しよう、発表しよう ●アジアの国々の農業や文化について、自然環境や歴史的背景に着目してまとめ、友達に説明しよう。
【技能】 ○反射の実験を行い、結果を表や図を使って整理し、 記録している。（中1・理科）＜観察・ワークシート＞	～を（について）・・・しよう（できる） ●鏡に当てる光の角度を変えたときの反射角を調べ、結果を表にまとめよう。（PDF：15KB）
【知識・理解】 ○交通事故などによる傷害の多くは、安全な行動、環境の改善によって防止できることを理解している。（中2・保健体育）＜発表・学習カード＞	～についてわかったことを（書いて）まとめよう ●交通事故を防ぐために大切なことを理解し、分かったことを学習カードにまとめよう。

 

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